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domingo, 10 de febrero de 2013

literatura. temas 5 y 6


EL MODERNISMO
Características del modernismo
A fines del siglo xix, los hombres perdieron la confianza en el progreso, que no resolvía los problemas, y en la ciencia, incapaz de ofrecer verdades absolutas. Se produjo, así, una crisis general que tuvo su reflejo artístico y cultural. En este contexto surgió el modernismo.
El modernismo se desarrolló en todo el ámbito hispánico a finales del siglo XIX y principios del XX.
Características del modernismo literario
Los escritores modernistas recibieron diversas influencias, entre ellas las de dos comentes poé­ticas francesas:

El parnasianismo, que perseguía la expresión de la belleza y la perfección formal.
El simbolismo, que pretendía sugerir por medio de símbolos la verdadera realidad oculta tras las cosas.
Los modernistas reivindicaron la belleza bajo todas sus formas: la recreación de lugares y objetos hermosos, y la presentación de sensa­ciones y emociones intensas fueron sus temas esenciales.
Frente a la vulgaridad, defendieron lo aristocrá­tico (simbolizado en la figura del cisne).
El rechazo de la realidaden la que vivían los llevó a la evasión en el espa­cio y el tiempo: hacia épocas pasadas (el mundo clásico y sus mitos, el medieval, el renacentista, el dieciochesco, y también el pasado hispanoa­mericano) y hacia tierras lejanas y exóticas.
La búsqueda de la belleza llevó a los modernistas a renovar el lenguaje literario: Incorporaron cultismos y palabras elegidas por su sonoridad y su capacidad de sugerir sensaciones (táctiles, olfativas, auditivas, etcétera).
Buscaron la musicalidad, a la que contribuyó el empleo de diversos recursos rítmicos, como la anáfora, el paralelismo, la aliteración...
Recuperaron las estrofas clásicas modificando el tipo o el número de versos, y junto con ellas, cultivaron el verso libre. Los metros preferidos fueron el eneasílabo, el dodecasílabo y el alejandrino.

RUBÉN DARÍO
Rubén Darío está considerado el iniciador del modernismo literario,movimiento que difundió por América y Europa, incluida España.
La literatura de Rubén Darío persiguió la novedad formal por medio de la ruptura con planteamientos estéticos anteriores.
La producción del nicaragüense refleja las influencias parnasiana y simbolista, así como su fe en la superioridad de los poetas, a los que consideraba seres conectados con la divinidad y con las fuerzas de la natu­raleza, capaces de interpretar el mundo por medio de la palabra.
Azul...y Prosas profanas
El primer libro de Darío que refleja los temas y novedades modernistas es Azul..., publicado en 1888. En la obra se combinan el verso y la prosa: incluye cuentos breves y algunos poemas, en los que se recrea un mundo de hadas, princesas, seres mitológicos, palacios, cisnes... Todo ello presen­tado con una adjetivación y unas imágenes sorprendentes.
Prosas profanas, otro de sus libros, se publicó en 1896 y destacó por sus innovaciones métricas y verbales. En la obra se incorporan poemas de evasión exótica y aristocrática como los de Azul..., aunque aparecen también temas sociales y españoles. Pero, por encima de todos ellos, el tema predominante es el erotismo.
Cantos de vida y esperanza
Esta obra, publicada en 1905, significó un cambio en el planteamiento literario de Rubén Darío, como él mismo manifiesta en el siguiente poema.
En Cantos de vida y esperanza, Darío abordó nuevos motivos temáticos y empleó un tono más personal, íntimo y reflexivo.
Estilísticamente, en esta obra Darío atenúa la búsqueda de una belleza externa, ornamentada, aunque no prescinde de las innovaciones formales.
Temáticamente, este poemario se centra en dos líneas fundamentales:
Las preocupaciones filosóficas, reflejadas en temas como el paso del tiempo, la pérdida de la juventud y el sentido de la existencia
.El mundo hispánico, cuya cultura reafirma. El poeta sugiere la unión de los pueblos americanos frente al imperialismo estadounidense

LOS ESCRITORES DE FIN DE SIGLO
A finales del siglo XIX, el influjo del modernismo hispanoamericano, se tradujo en los escritores españoles en una literatura más intimista. Además, volcaron en sus textos sus preocupaciones filosóficas y sus reflexiones sobre la realidad del país. Algunos de estos autores se iniciaron en el modernismo, pero pronto evolucionaron hacia una literatura más personal centrada en problemas existenciales y en el tema de España.
Temas de la literatura de fin de siglo
El tema de España. En las últimas décadas del siglo 19, España atravesaba una profunda crisis política y social que culminó en el llamado desastre de 1898. Los escritores de fin de siglo reflexionaron causas de la decadencia. Más tarde, idealizaron lo español y reflejaron positivamente los paisajes de Castilla, la historia y las obras artísticas y literarias clásicas.
La existencia. Estos escritores vertieron en sus textos doloridas y personales reflexiones sobre el destino del hombre y el sentido de la vida. La muerte, para plasmar estas ideas fue necesario emplear una expresión precisa, no buscaron por la sencillez y el rigor, a la renovacion del lenguaje literario.
Antonio Machado.
Fue, ante todo, un gran poeta. Comenzó su actividad literaria publicando versos modernistas, aunque más subjetivo e intimista que lo de Rubén Darío.
La obra más representativa del modernismo machadiano es Soledades, galerías y otros poemas, cuyo tema esencial e la angustia existencial. La angustia del emisor plasma en el uso de distintos símbolos.
SÍMBOLOS DE SOLEDADES
Tarde, noria y caminos
El paso del tiempo
Mar
La muerte
Colmenas y galerías del corazón
La poesía creadora
Sueños
El conocimiento verdadero
La evolución ideológica del escritor lo llevó a preocuparse por temas políticos y sociales, que recogió en Campos de Castilla. El paisaje castellano, los habitantes de esta región, su historia... le sirven para mostrar la conducta de los españoles: La obra incluye también poemas de lamento por la muerte de Leonor y breves reflexiones filosóficas.

comentario de texto Antonio Machado


COMENTARIO DE TEXTO DE... POEMA II DE SOLEDADES, GALERÍAS Y OTROS POEMAS DE ANTONIO MACHADO.
He andado muchos caminos,
he abierto muchas veredas;
he navegado en cien mares,
y atracado en cien riberas.
En todas partes he visto 5
caravanas de tristeza,
soberbios y melancólicos
borrachos de sombra negra,
y pedantones al paño
que miran, callan y piensan 10
que saben, porque no beben
el vino de las tabernas.
Mala gente que camina
y va apestando la tierra...
Y en todas partes he visto 15
gentes que danzan o juegan,
cuando pueden, y laboran
sus cuatro palmos de tierra.
Nunca, si llegan a un sitio,
preguntan adónde llegan. 20
Cuando caminan, cabalgan
a lomos de mula vieja,
y no conocen la prisa
ni aun en los días de fiesta.
Donde hay vino, beben vino, 25
donde no hay vino, agua fresca.
Son buenas gentes que viven,
laboran, pasan y sueñan,
y en un día como tantos,
descansan bajo la tierra. 30

1. Localización del poema
Este poema se encuentra, ocupando el segundo lugar, en la obra Soledades, galerías y otros poemas, de Antonio Machado, publicada a principios del siglo XX, el primero de los libros de Machado, influido por el movimiento modernista. Este poema pertenece al género de la lírica.
2.- Tema
El tema del texto es el transcurso de la vida y las diversas formas de afrontarla.
3.-Resumen
El poeta, como viajero cuenta su experiencia de haber estado en todos los lugares posibles, siendo muy observador de las personas y ha visto la parte terrible de la vida aunque también ha podido observar la parte positiva de ella y la felicidad de hombres que, en su manera de vivir, van dejando que cada experiencia llegue sin prisa.
4.- Estructura
INTERNA
- 1ª parte (del verso 1 al 4): Introducción que nos muestra los ambientes diversos que el poeta ha conocido en su viaje.
- 2ª parte: Descripción (y juicios) de lo vivido (del verso 5 al verso 30). A su vez este apartado se divide en dos:
- la experiencia de lo negativo (verso 5 - verso14)
- la experiencia de lo positivo (verso 15 – verso 30)
EXTERNA
El II poema de Soledades es un romance puesto que se componen de versos octosílabos en estrofas de cuatro versos cada una. Presenta una rima asonante en los versos pares quedando libres los impares. El esquema por tanto es: a _ a _
5.- Recursos literarios
No hay demasiados recursos estilísticos en este poema.
Sin embargo, se pueden ver algunos, como este paralelismo: “He andado muchos caminos, he abierto muchas veredas” o esta elipsis: “Donde hay vino, beben vino; donde no hay vino, agua fresca”. Encabalgamiento (en total 8, siendo el más abrupto el que va del verso 9 al verso 12). La finalidad con que Machado lo utiliza es aportar al texto una sensación de movimiento.
Uno de los símbolos más claros que podemos encontrar frecuentemente en la poesía de Machado es el camino que simboliza la vida. Otro símbolo clave para analizar y comprender que en el poema el hombre es un caminante en su propia vida es el viajero, que se nos presenta en primera persona del singular, convirtiéndose así en el narrador de su viaje.
Las hipérboles como "he navegado cien mares" o " y atracado en cien riberas".
La metonimia presente en la segunda parte del poema " En todas partes he visto / caravanas de tristeza."
Como metáfora podríamos destacar "mula vieja" que es una metáfora de algo antiguo, de una costumbre o tradición.
Antonio Machado hace referencia a la muerte mediante un eufemismo que lo podemos encontrar en el último verso del poema, que sería -descansan-, descansar.
Otros recursos son las antítesis "mala gente(...)" frente a " buenas gentes (...)", y anáforas mediante la repetición de -he- "He andado muchos caminos / He abierto muchas veredas".

PROPOSICIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS


DEFINICIÓN
Son aquellas que funcionan igual que un sustantivo, un sintagma nominal o un pronombre, dentro de una oración compleja. Por ello, pueden ser sustituidas por un pronombre.
Ejemplo: Quiero que vuelvas   (= Lo quiero)


NEXOS
- conjunción que  *Me gusta que pienses así

- conjunción si *Ya veremos si regresa

- un pronombre o un adverbio interrogativo *Dime qué haces aquí
qué, cuál, quién, cómo, cuándo, dónde, cuánto. *Nos preguntaba cuáles elegiríamos
(estos nexos no sólo desempeñan esa función sino *Ella no descubrió quién le hablaba
que también, dentro de la oración subordinada, *Ahora entenderás cómo debes acabarlo
funcionan como sujeto, C.D., CCL,CCM etc.) *Nunca nos quiso decir dónde lo escondió
*Él nos explicará cuándo realizaremos cada tarea
*Tal vez ya sepa cuánto trabajo cuesta

SIN NEXO:
- De infinitivo *Quiere venir
- En estilo directo *Me preguntó:¿vendrás?


CLASES

* DE SUJETO
Funciona como sujeto del verbo de la proposición principal, introducida por:
- un nexo QUE, *Me gusta que vengas

- un verbo en INFINITIVO *Me gusta andar

Para reconocer si es de sujeto, hay que:
1.- Sustituirla por un pronombre personal(yo, tú, él...) o por el pronombre "eso"
2.- Pasar el pronombre "eso" a plural "esas cosas" y comprobar si concuerda con el verbo

* DE CD
Funciona como complemento directo de la proposición principal, que, por lo tanto, ha de ser transitivo.Introducida por:
- un nexo QUE,  *Quiero que vengas
- un nexo SI,   *No sé si vendrá
- un pronombre o adverbio interrogativo *Pregunté quién lo rompió
*Pregunté qué pasó
*Pregunté cómo se resuelve el problema
  *Pregunté dónde se venden las entradas
 *Pregunté cuánto cuestan
- un verbo en INFINITIVO *Quiero ir al parque




Dentro de las subordinadas sustantivas de CD, podemos distinguir:
- Estilo directo; con verbos de lengua(decir, explicar...)  *Respondió: iremos al cine
o de pensamiento(pensar, suponer...)  *Pensó:¿cómo lo resolveré?
sin nexo, reproduciendo literalmente lo que se dice o se piensa o con una interrogativa directa
- Estilo indirecto, con esos mismos verbos, usando un nexo  *Respondió que iríamos al cine
o una interrogativa indirecta *Pensó cómo lo resolvería

*DE CI
Llevan siempre delante la preposición a, se pueden sustituir por el pronombre le, y funcionan como CI del verbo de la proposición principal. Introducidas por:
- nexo QUE * No di importancia a quienes me insultaron
- sin nexo, con INFINITIVO     *Dedico muchas horas a estudiar


*DE COMPLEMENTO DE RÉGIMEN
Llevan siempre delante una preposición. Funcionan como complemento de régimen del verbo de la proposición principal, que precisa de ese complemento. Sustituibles por la preposición que las encabeza, más el pronombre "eso".Introducidas por:
- nexo QUE *Se quejó de que le expulsaron
- sin nexo en INFINITIVO     *Se quejó de ir el último

*DE ATRIBUTO
Funcionan como atributo de la proposición principal, cuyo verbo será copulativo. Introducidas por:
- nexo QUE * El hecho es que no lo hizo

*DE COMPLEMENTO AGENTE
Realizan la función de complemento agente de la proposición principal, que va en pasiva. Llevan siempre delante la preposición por. *Ese libro era alabado por los que lo habían leído.

*DE COMPLEMENTO DE UN SUSTANTIVO
Realizan la función de complemento de un nombre de la proposición principal (no confundir con las adjetivas). Siempre van introducidas por preposición, más un:
- nexo QUE *Tengo esperanzas de que me aprueben
- sin nexo en INFINITIVO     *Tengo esperanzas de aprobar

*DE COMPLEMENTO DE UN ADJETIVO
Realizan la función de complemento de un adjetivo de la proposición principal. siempre van introducidas por preposición, más un:
- nexo QUE *Estoy harto de que me mientas
- sin nexo en INFINITIVO   *Estoy harto de esperar

*DE COMPLEMENTO DE UN ADVERBIO
Realizan la función de complemento de un adverbio de la proposición principal. Siempre van introducidas por preposición, más un:
- nexo QUE *Llegó después de que te marcharas
- sin nexo en INFINITIVO *Estuvo cerca de ganar el concurso
(al analizar estas tres últimas clases, la proposición subordinada se analiza dentro de la principal, ya que funcionan como complemento del núcleo de un sintagma)

domingo, 27 de enero de 2013

oraciones


·      Ni he buscado tu maldito móvil ni lo voy a hacer

·      El entrenador aún no ha decidido quién jugará el próximo domingo

·      Me han suspendido en la asignatura que llevaba mejor preparada

·      Ahora solo busco una casa donde dejar mis trastos

·      Quien esté hablando, que se calle

·      El entrenador repartió los dorsales a los que habían acudido al entrenamiento

·      Tu amiga, la que tiene pecas, me dijo que yo le gustaba.

·      Corre detrás de que lo asciendan


jueves, 17 de enero de 2013

FUNCIONES DE LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES


SUSTANTIVO
NÚCLEO DEL SUJETO  Ej: El perro ladra,
NÚCLEO DEL C.D.  Ej: Jesús escribe una carta,
NÚCLEO DEL C.I.  Ej:Roberto escribe una carta a Lorenzo,
ATRIBUTO  Ej: Él es mi padre,
COMPLEMENTO DEL NOMBRE  Ej: La madre de Cristina se llama Irene,
COMPLEMENTO DEL ADJETIVO   Ej: Elisa es guapa de verdad,)
APOSICIÓN Ej: Mi amiga Julia  tiene dieciséis años
COMPLEMENTO DE RÉGIMEN  Ej: En la reunión se habló de política
ADJETIVO
DETERMINATIVO: DETERMINANTE DEL NÚCLEO Ej: Este bolígrafo de oro tiene el muelle estropeado.
CALIFICATIVO: ADYACENTE  Ej.: Me despertó la fresca madrugada,
ATRIBUTO  Ej: La niña está enferma,
COMPLEMENTO PREDICATIVO  Ej.: Roberto llegó cansado;
VERBO
NÚCLEO DEL PREDICADO  Ej: El gato maúlla,
ADVERBIO
NÚCLEO DEL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ( Ej.: Vive cerca, Siempre está igual ¿Vienes conmigo al cine esta noche?.
PRONOMBRE
NÚCLEO DEL SUJETO  Ej: Él siente,
NÚCLEO DEL C.D.   Ej: María lo sabe,
NÚCLEO DEL C.I.  Ej: Jesús le escribe una carta,
ATRIBUTO  Ej: El culpable es él,
COMPLEMENTO DEL NOMBRE  Ej.: Es la hija de ellos,
COMPLEMENTO DEL ADJETIVO  Ej.: ¡Desgraciado de mí!),
COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Ej.: Hablaron de ello

ARTÍCULO
DETERMINANTE DEL NÚCLEO.  Ej.: El coche está nuevo
Si va delante de un Adjetivo o un infinitivo , se convierten en Sustantivos Ej: “El bueno, el feo y el malo”; Ej: El frotar se va a acabar.

CONJUNCIÓN
NEXO.  .  Ej -¿Vienes conmigo al cine esta noche?
PREPOSICIÓN
ENLACE.  Ej: Curro va a pasar las vacaciones en el Caribe.

ejercicios de 4º de ESO para el lunes 21


El amor platónico
Me gustaría contar una pequeña anécdota que me ocurrió no hace mucho y de la que quiero sacar alguna conclusión. La vida es un arte y hay que saber hacer una administración inteligente de ella.
Es un ensayo en el que vamos aprendiendo al compás de los hechos que nos acontecen. Acabo de terminar de releer la novela de Juan Valera, Pepita Jiménez, epistolar y psicológica, en la que un joven adolescente se va enamorando poco a poco y le cuenta los hechos a un tío suyo. En algún momento dado me he estado acordando de La educación sentimental de Flaubert, un amor que no llega a su cumplimiento, pero repleto de recodos afectivos y pasionales.
Uno y otro autor supieron adentrarse en la intimidad y describir sus hechos. El primero, de forma realista y, el segundo, de manera romántica.
Todo esto viene a colación de la anécdota que quiero contar, que me sucedió un día al salir de la
Universidad.
Una adolescente de dieciocho años, que está en primer curso de carrera, me aborda y me cuenta que está nerviosa, inquieta, y que ha empezado a no dormir bien por la noche. Para un psiquiatra, no dormir bien es un síntoma importante, aunque puede significar cosas muy diversas. El caso es que se estaba enamorando de un chico, que pasaba todo el día pensando en él, si bien no habían llegado a salir juntos; lo más, encuentros en clase, sentarse juntos, y hablar y compartir esos tiempos de aulas y estudios.
Lo interesante de esta joven es el hecho de tener a ese chico en la cabeza muchas horas al día. Don
Quijote decía que Dulcinea era la dama de sus pensamientos.
Pensar mucho en alguien es estar a las puertas de enamorarse de él. Esta actitud tiene un nombre específico: amor platónico, modalidad de la especie sentimental, frecuente en los amores primerizos
juveniles, que se elabora con muy pocos materiales reales y se incendia con la imaginación desbordada y sin el más mínimo control. Se fabrican paraísos y escenarios mentales que alientan la relación, pero la base es escasa: conversaciones, gestos, miradas, palabras difusas que invitan a repensarlas y la atracción física como anzuelo.
¿Es peligrosa esta situación? Es conveniente adentrarse en los distintos pasadizos del edificio sentimental, e insisto en algo importante: lo que no puede fallar es la base. Lo importante es que el corazón no vaya más deprisa que los hechos, si no, después viene el desencanto y la melancolía, ganados a pulso, de un amor construido con demasiada fragilidad, vulnerable a los primeros vientos contrarios.
Es bueno seguir con esa amistad, pero hay que darle tiempo. Necesita trato, relación, conocimiento
mutuo, compartir experiencias, explorarse recíprocamente.
[…] El hombre es un animal de lejanías atentas: el único capaz de tomar distancia y verse a sí mismo desde el patio de butacas. Uno permanece vigilante, pero no se aleja de la realidad; solamente se aparta de ella y toma buena nota. Es un doble trabajo: de actor y de espectador. […]
Es menester poner bases sólidas para edificar un amor fuerte y resistente, porque, como he comentado en otra ocasión, la vida no se improvisa, menos aún en sus grandes temas.
Enrique ROJAS
La ilusión de vivir. Instrucciones para navegar hacia la felicidad
Temas de Hoy


CUESTIONES
1.- ¿Cuándo sucede la anécdota que cuenta Enrique Rojas?

2.- ¿Quiénes protagonizan esta anécdota?
3.- ¿Qué autores literarios aparecen nombrados en el texto?
4.- ¿Qué enfoque da a sus obras cada uno de los autores anteriores?

5.- ¿A qué otros dos autores se alude en el texto?
6.- ¿Cómo es el «amor construido con demasiada fragilidad»? Defínelo con dos adjetivos.
7.- ¿Cuáles son los «vientos contrarios» a los que alude el autor?
Rojas afirma que «lo que no puede fallar es la base». ¿Cómo se debe actuar para que esto
no ocurra?

8.- Transforma las siguientes expresiones formales del texto de manera que la frase tome un carácter informal y no pierda su sentido.
               a) Hay que saber hacer una administración inteligente de la vida.➙
               b) Todo esto viene a colación de la anécdota que quiero contar.➙
               c) Es menester poner bases sólidas.➙
9.- Realiza el mismo ejercicio, pero transformando expresiones informales en lenguaje formal.
               a) El caso es que se estaba enamorando de un chico. ➙
               b) El desencanto y la melancolía ganados a pulso. ➙
               c) Es el hecho de tener a ese chico en la cabeza todo el día. ➙
10.- Crea una oración con cada una de las palabras subrayadas en el texto, en la que estas
tengan un sentido diferente. ¿En qué situación comunicativa las emplearías?
                 modalidad ➙
                 especie ➙
                sentimental ➙
11.- Analiza estas oraciones:
                  -Es conveniente adentrarse en los distintos pasadizos del edificio sentimental
                 -Una adolescente de dieciocho años, que está en primer curso de carrera, me aborda
                 -Hay que saber hacer una administración inteligente de la vida


domingo, 13 de enero de 2013

TRABAJO La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca


ACTO I:
1.      Resume el planteamiento de la situación en este primer acto. ¿Qué temas han aparecido con mayor insistencia? Razona tu respuesta.
2.      Anota las frases que demuestran el sentimiento de la criada hacia el difunto y la hipocresía de este.
3.      ¿Cómo expresa Poncia su odio hacia Bernarda?
4.      ¿Con qué metáforas se refieren las vecinas a Bernarda?
5.      ¿Qué le preocupa a Bernarda cuando su madre, una anciana trastornada, sale al patio, donde hay un pozo?
6.      Explica la concepción del amor en Adela.
7.      Selecciona algún fragmento de la obra en el que se caracterice a Adela, Angustias y Martirio.
8.      ¿En qué reside el poder de Bernarda?
9.      Explica las siguientes metonimias de la protagonista:
10.   “Volver la cabeza es buscar el calor de la pana”.
11.   [los pobres] olvidan [las penas] ante “un plato de garbanzos”
12.   “Para llenar mi casa con el sudor de sus refajos”.
13.   “Hilo y aguja para las hembras. Látigo y mula para el varón”.
14.   ¿Qué valor simbólico tienen la expresión “pueblo sin río, pueblo de pozos?
15.   ¿Qué puede deducirse de la actitud de Adela al enterarse de lo de Pepe y Angustias?
ACTO II:
1.      Resumen del desarrollo. Evolución de los personajes. Temas centrales.
2.      Están todas las hijas menos Adela. ¿Qué se dice de ella?
3.      Señala frases en las que se adivine el ambiente de tensión que hay entre ellas, lo sofocante de la situación.
4.      Señala las figuras literarias que aparecen en el canto de los segadores. Intenta desvelar el significado de las metáforas.
5.      ¿Cómo se manifiesta la “barrera social” que hay entre hombres y mujeres?
6.      Diálogo entre Martirio y Adela. ¿Qué hace presagiar la exclamación final de Martirio?
7.      En los momentos de más tensión tanto Poncia como Adela recurren a la metáfora y a la comparación para cargar expresivamente sus palabras. Localiza ejemplos de ello.
8.      Explica la metáfora: “Ay, qué pedrisco de odio habéis echado sobre mi corazón”.
9.      El caso de la hija de la Librada sirve para elevar la tensión y provocar la reacción de los personajes. Analiza bien las respectivas palabras de Adela y Martirio, y escribe su verdadero significado en relación con los sentimientos de cada una.
ACTO III:
1.      Resumen del desarrollo.
2.      ¿Qué simboliza el caballo garañón?
3.      Lorca anuncia la tragedia a través de signos propios de la superstición popular. Anota dos ejemplos
4.      ¿Cómo es la preocupación fundamental de Bernarda y qué aconseja a su hija? ¿Qué opinas de esta postura de Bernarda?
5.      ¿Cómo es Pepe el Romano? ¿qué podemos ya pensar de él a estas alturas?
6.      ¿Qué función tienen los símbolos y metáforas que emplea María Josefa?
7.      El diálogo de Martirio y Adela habría que comentarlo línea por línea. Señalar y comentar:
8.      La reveladora frase de Adela: “He visto la muerte…”
9.      Martirio, al comienzo, parece hablar desde unos principios morales, pronto reconoce el fondo de sus sentimientos: hágase ver.
10.   ¿En qué momento es especialmente intensa y patética la contradicción entre su condición de hermanas y su situación de rivales?
11.   Sabemos que la obra transcurre en “ un pueblo sin río” ¿por qué entonces habla Adela de “los juncos de la orilla”?
12.   ¿Hasta dónde está dispuesta a llegar Adela? ¿cómo desafía la moral establecida? ¿Cuál es su fuerza y con qué imagen la proclama?
13.   Explica si son ejemplos de metonimia las siguientes expresiones de Martirio:
-        “No quieras ablandar mis ojos. Mi sangre ya no es la tuya [...]”
-        “Ya no aguanto el horror de estos techos después de haber probado el sabor de su boca”
14.   ¿Qué simboliza la rotura del bastón?
15.   El desenlace de la obra busca conmocionar al público. ¿Crees que había otra solución posible para Adela? ¿Va a cambiar algo la forma de pensar de Bernarda ante unos hechos tan graves?

-        Completa la ficha de vocabulario de 10 palabras del texto cuyo significado desconozcas.